Las evaluaciones son parte de cualquier experiencia educativa y son clave para saber si hemos adquirido la información, habilidades y conocimientos que se ofrecen en el curso.

Las evaluaciones en línea son un recurso que debe ser planeado, controlado y gestionado de la mejor manera para asegurar la eficiencia y efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje. Un recurso evaluativo es un contenido que permite identificar el nivel de comprensión o aprendizaje de un participante en un curso, o bien algún instrumento para recabar datos que permitan evaluar otros aspectos de un curso para mejorarlo.

Dentro de la variedad de recursos de formación online, existen al menos tres tipos distintivos:

1. Los recursos expositivos: Elementos que sirven para presentar y constituyen gran parte del proceso en el que se describe un tema dentro de un área de conocimiento (videos, presentaciones, documentos).
2. Los recursos sociales:  En donde se establecen comunicaciones entre los participantes y los instructores (chats, foros de discusión, mensajes, estadísticas).
3. Los recursos evaluativos: Que se caracterizan sobre todo por generar un indicador de desempeño o calificación. Son un complemento a otro tipo de interacciones y contenidos (tareas, cuestionarios, ejercicios). 

Cómo la evaluación complementa otros recursos

Dependiendo del tipo de recurso formativo, podemos analizar el tipo de interacciones que se presentarán a través de un modelo de interacciones. Por ejemplo, en el caso de contenidos expositivos, la interacción se da únicamente entre el contenido y el usuario.

Un recurso de tipo evaluativo puede servir para diferentes propósitos, y por su finalidad se clasifica en al menos tres diferentes variantes: evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. 

Evaluaciones diagnósticas

Las evaluaciones diagnósticas permiten ubicar el nivel de conocimiento de un estudiante dentro de un curso, ya sea para fines de asignación a niveles de avance, o en un formato de auto-diagnóstico para fijar expectativas del estudiante antes de iniciar un curso.

Evaluaciones formativas

Las evaluaciones formativas tienen el objetivo de funcionar como elementos que orientan a los estudiantes a identificar sus deficiencias para que puedan aprender o reafirmar nuevos conceptos. A diferencia de cualquier elemento expositivo convencional, una evaluación formativa tiene un mayor grado de interacción con el alumno. Típicamente este tipo de evaluaciones dan un alto nivel de retroalimentación al participante.

Evaluaciones sumativas

Las evaluaciones sumativas son las que conocemos propiamente como exámenes y en la mayoría de los casos generan una calificación o una certificación. Aunque pueden incluir retroalimentación, por lo general sólo permiten responder sin regresar más información sobre si las respuestas fueron o no correctas.

En esta categoría pueden encontrarse también los cuestionarios y ensayos o tareas, cuya calificación incide en la aprobación de un curso.

¿Qué tipo de recursos puedes utilizar en Yeira?

Dentro de Yeira existen varios recursos que permiten hacer evaluaciones sumativas, formativas y diagnósticas.

1. Mediante los recursos tipo tarea es posible tener un intercambio con mucho nivel de detalle entre los alumnos y el instructor, éste asigna de forma manual una calificación.
2. Por medio de cuestionarios podrás hacer evaluaciones tanto formativas como sumativas (limitando el número de intentos), bajo un modelo de preguntas de opción múltiple.
3. A través de un modelo de cuestionarios avanzados llamados YeiraBloom, lograrás crear encuestas, cuestionarios, exámenes, certificaciones y otros tipos de interacción evaluativa con puntaje por reactivo y retroalimentación personalizada. YeiraBloom permite configurar diferentes tipos de interacción y características, por ejemplo:

Innovación en recursos de evaluación

Una tendencia muy fuerte en las plataformas en línea de aprendizaje es el microaprendizaje, estrategia educativa que se caracteriza por la brevedad del contenido para aprovechar las ventajas cognitivas de tener ciclos más cortos de exposición / evaluación. Lo que se ha venido descubriendo es que el cerebro responde mejor a la variedad de contenidos y períodos de estudio cortos y frecuentes. Es decir, mayor aprendizaje y mayor aprendizaje a través de lapsos cortos de exposición.

La duración aproximada de exposición en esta técnicas es de hasta máximo 15 minutos. El reto es diseñar contenidos con mayor grado de interacción, y ¡evitar un examen final!

Y no… no es posible aprender como si estuviéramos viendo Netflix, sin tener interacciones que confirmen al alumno su progreso y comprensión del tema. El estudiante se convierte en un actor pasivo y es poco probable que realmente aprenda.

Un ejemplo de este tipo de modelo de microaprendizaje es brilliant.org. Un sitio de contenidos STEM (Science Technology Engineering and Math) que integra de manera continua contenidos expositivos con evaluativos, y con retroalimentaciones muy detalladas, además de foros y contenidos sociales. (User Generated Content). Así, el usuario está de forma continua estimulando su cerebro con la interacción de este tipo de recursos y se vuelve muy enriquecedor para lograr un aprendizaje de estas temáticas.

En Yeira estamos desarrollando modelos de producción de contenido que integren de manera flexible los tres tipos de contenido: expositivos, evaluativos y sociales; con la finalidad de tener un grado alto de interacción con los usuarios y mejorar su rendimiento y aprendizaje. Si te interesa conocer más sobre estos cuestionarios avanzados llamados YeiraBloom, contáctanos para platicar y ver qué podemos adaptar a tu proyecto de formación online.

7 mejores prácticas para la creación de evaluaciones online

Los cuestionarios de opción múltiple son una excelente herramienta de evaluación, con un buen nivel de precisión. Te voy a enlistar 7 casos prácticos para que puedas comenzar a crear evaluaciones efectivas para tus cursos en línea.

1. Debemos plantear preguntas significativas que permitan enfocarnos en el tema y cuidar la redacción para que no caigamos en redundancias. Lo que queremos probar es la capacidad del alumno de hacer inferencias aunque no necesariamente sean del tema.
   
   
   
   
2. El planteamiento debe contener material relevante para el tema y evitar redacciones en negativo, a menos que sea indispensable.
   
   
   
3. Es preferible que el planteamiento sea una pregunta en lugar de una frase incompleta. Este último caso genera una carga en el alumno al tener que validar / re-leer la frase con cada opción, en lugar de responder a la pregunta y buscar la opción. No se recomienda usar planteamientos con huecos intermedios, pues pueden ser confusos.
   
   
   
4. Las opciones deben ser claras, concretas y sobre todo plausibles. De lo contrario los alumnos estarán siendo evaluados en la construcción lógica, cronología de eventos u otros elementos de contexto y no en el tema.
   
   
   
5. Las opciones deben ser homogéneas en contenido. Cuando una opción tiene más texto puede interpretarse como la respuesta correcta. En general, las opciones deben estar libres de pistas que indiquen cuál es la respuesta correcta, como inconsistencias gramaticales, uso de lenguaje diferente, etc.
   
   
6. No debe usarse “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”. Cuando se presentan como opciones, pueden facilitar al alumno la respuesta. Por otro lado, para opciones aleatorias o revueltas, la referencia “... las anteriores” puede quedar fuera de contexto.
   
   
7. Considerar preguntas que activen un nivel de pensamiento más avanzado. Para ello es valioso tomar en cuenta la taxonomía de bloom.
   
   

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